“数字陪伴”课程线上平台正式上线的第二天，陈曦刚结束与100所乡村学校的线上对接会，就收到了林知珩发来的微信：“忙完了吗？我整理了一些乡村教育领域的核心文献，还有几份最新的学术报告，或许能帮你梳理项目理论框架，有空的话，我们在学校咖啡馆见一面？”
看着消息，陈曦心里泛起一阵暖意。这段时间她忙着平台测试和学校对接，几乎把“补充专业知识”的计划抛到了脑后，没想到林知珩不仅记得，还特意为她整理了资料。她立刻回复：“刚忙完，我现在就过去，麻烦您了！”
半小时后，陈曦推开咖啡馆的门，就看到林知珩坐在靠窗的位置，桌上摆着一摞厚厚的资料，旁边还放着一杯温热的蜂蜜柚子茶——知道她最近常熬夜，特意让店员少放了糖。“先喝口水，缓一缓。”他把水杯推到她面前，眼神里带着熟悉的温和，“平台上线顺利吗？学校反馈怎么样？”
“特别顺利！”陈曦接过水杯，打开了话匣子，“大部分学校都说AI互动模块很受孩子欢迎，还有校长说，之前沉默的孩子，现在会主动在平台上分享画作了。不过我也发现了一些问题，比如部分偏远地区的老师对数字化工具不太熟悉，后续可能需要更细致的培训方案。”
林知珩认真听着，时不时在笔记本上记录要点：“这个问题很关键，乡村教师的数字化素养是项目长期推进的核心。我这里有一份《乡村教师数字化培训白皮书》，里面提到了‘分层培训法’——根据教师的基础水平，分为‘入门班’‘进阶班’，针对性设计课程，你可以参考一下。”
他说着，从资料堆里抽出一本蓝色封面的报告，翻开其中一页，上面用荧光笔标注着培训流程：
1. 入门班：聚焦“平台基础操作”，比如如何创建班级、如何查看孩子画作反馈，搭配短视频教程和线上答疑；
2. 进阶班：侧重“课程设计融合”，教老师如何将AI互动模块融入日常教学，比如用“小星”引导孩子进行主题创作；
3. 骨干班：培养“种子教师”，让他们成为学校内部的培训讲师，形成“以点带面”的传播效应。
“这个方法太实用了！”陈曦眼前一亮，“我们之前的培训方案太笼统，导致基础差的老师跟不上，基础好的老师觉得没收获。有了‘分层培训法’，就能精准解决问题了。”
林知珩笑了笑，又递过一份资料：“这是我和北师大合作的‘乡村儿童艺术心理’研究报告，里面有关于‘数字陪伴对儿童社交能力影响’的数据，你可以用这些数据完善项目成果报告，也能为后续申请公益资金提供理论支撑。”
陈曦接过报告，发现里面不仅有详细的数据图表，还有林知珩手写的批注：“重点看第三章，里面提到‘长期参与数字陪伴课程的孩子，社交主动性提升38%’，这个数据可以重点突出。”她翻到第三章，果然看到密密麻麻的批注，甚至连“如何将数据转化为可视化图表”都给出了建议。
“您也太细心了吧！”陈曦忍不住感叹，“这些资料对我来说，比任何资源都珍贵。之前我总觉得项目做得不错，但缺乏理论支撑，现在有了这些文献和报告，终于能把‘数字陪伴’的价值说清楚了。”
“做公益项目，不仅要‘做得好’，还要‘说得清’。”林知珩放下手中的笔，认真地看着她，“只有让更多人理解项目的理论价值和实际效果，才能吸引更多支持，让项目走得更远。你之前在实践上已经做得很好了，现在补充一些理论知识，就能形成‘实践+理论’的闭环，让项目更有说服力。”
接下来的两个小时，林知珩耐心地为陈曦讲解文献中的核心观点，教她如何将理论与项目实践结合。比如用“儿童依恋理论”解释“AI陪伴对留守儿童情感需求的满足”，用“建构主义学习理论”设计“主题创作课程”，甚至还帮她梳理了“数字陪伴课程的理论框架图”，从“核心目标”到“实施路径”，再到“效果评估”，逻辑清晰，一目了然。
离开咖啡馆时，林知珩把所有资料整理好，递给陈曦：“这些资料你都拿去用，有看不懂的地方随时问我。对了，下个月有个‘乡村教育创新论坛’，我帮你报了名，你可以在论坛上分享‘数字陪伴’的项目经验，既能交流学习，也能扩大项目影响力。”
“真的吗？太谢谢您了！”陈曦惊喜地说——这个论坛是乡村教育领域的顶级学术会议，能在上面分享项目经验，对提升项目知名度和认可度有极大的帮助。
“不用谢，你的项目值得被更多人知道。”林知珩笑着说，“我已经帮你写好了分享大纲，重点突出‘理论框架+实践案例+数据成果’，你可以根据自己的经验调整。要是需要修改PPT，或者练习演讲，我也可以帮你把关。”
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