暮春的晨光里，明德小学的木活字印刷兴趣教室飘出阵阵墨香。三十多个孩子围坐在长桌旁，手里握着刻刀专注地雕琢梨木坯料，沈砚辞戴着老花镜，逐桌巡视指导，夏晚星则在黑板上写下“跨校交流作品展”几个工整的毛笔字，教室里满是期待的气息。
“沈爷爷，您看我刻的‘和’字，这次笔画是不是更匀称了？”浩浩举着刚刻好的活字，脸上沾着些许木屑，眼里满是雀跃。沈砚辞接过活字，借着晨光仔细端详：“进步真大！你看这个竖钩，挺拔有力，收笔干净，比上次稳多了。”他转头看向其他孩子，“大家都要向浩浩学习，刻字就像练功，贵在坚持，每一次练习都是在打磨心性。”
自从上个月开设兴趣班以来，每周三下午的这间教室都会变得热闹非凡。夏晚星结合孩子们的认知特点，设计了阶梯式课程：从汉字起源故事入手，到握刀姿势、笔画雕刻，再到排版拓印、文创设计，循序渐进地引导孩子们走进木活字的世界。赵磊和阿杰则轮流授课，一个擅长刻字技巧指导，一个专攻拓印工艺创新，让课堂既专业又有趣。
“夏老师，下周的跨校交流，我们真的要和实验小学的同学一起合作印刷诗集吗？”扎着羊角辫的林晓雅停下刻刀，眼里满是好奇。夏晚星点点头，笑着展示手里的诗集手稿：“当然啦！我们选了二十首描写春天的古诗，每个学校负责刻十首诗的活字，到时候一起排版、拓印，装订成独一无二的木活字印刷诗集，作为两校文化交流的礼物。”
孩子们听得兴奋不已，纷纷加快了刻字的速度。浩浩握着刻刀，在木坯上勾勒“春”字的轮廓，心里暗暗较劲：一定要把字刻得漂漂亮亮的，不能给明德小学丢脸。他想起沈爷爷说过的话，刻字时要沉心静气，顺着木头的纹理发力，于是深吸一口气，手腕轻轻转动，刻刀在木头上缓缓游走，木屑簌簌落下，一个饱满圆润的“春”字渐渐成型。
周五下午，实验小学校长带着二十名学生代表来到明德小学，两校的孩子们很快就熟络起来。在木活字兴趣教室，明德小学的孩子们热情地向小伙伴展示自己的作品，实验小学的学生们则好奇地拿起活字，触摸着清晰的刻痕，感受着木与字的交融之美。
“这个‘柳’字刻得真好看，笔锋都藏在木头里了！”实验小学的男生李明轩捧着浩浩刻的活字，忍不住赞叹。浩浩有些腼腆地挠挠头：“我练了好多次呢，沈爷爷教我，刻左右结构的字要注意避让，左边‘木’字旁要收一点，右边‘卯’字要舒展，这样才协调。”
两校的孩子们分成小组，围绕诗集排版展开讨论。“我觉得‘春眠不觉晓’应该和‘处处闻啼鸟’排在一起，这样读起来更连贯。”林晓雅指着手稿说道。实验小学的女生陈雨桐点头附和：“我们还可以在诗句旁边拓印小插图，比如用桃花活字搭配‘人面桃花相映红’，肯定特别好看！”
沈砚辞看着孩子们热烈讨论的样子，眼里满是欣慰。他走到孩子们身边，拿起一枚实验小学学生刻的“风”字活字：“这个字刻得很有灵气，笔画流畅，充满了动感，就像春风拂过纸面一样。”他顿了顿，对两个学校的孩子们说，“木活字印刷讲究‘和而不同’，每个字都有自己的韵味，就像你们每个人都有自己的闪光点。合作排版时，既要尊重彼此的创意，又要相互配合，这样才能印出最好的作品。”
在沈砚辞和老师们的指导下，孩子们开始分工协作：有的负责核对活字顺序，有的调整字间距，有的准备拓印工具，还有的尝试用彩色印泥拓印插图。李明轩和浩浩一组，两人小心翼翼地将“春风又绿江南岸”的活字摆进活字盘，反复调整每个字的位置，直到间距均匀、排版美观。“好了，可以拓印了！”浩浩兴奋地喊道，夏晚星拿起宣纸轻轻铺在活字上，用刷子抚平，阿杰则蘸取适量松烟墨，手把手地教孩子们如何均匀涂抹。
当第一幅完整的诗集页面拓印完成，孩子们都欢呼起来。纸上，黑色的诗句工整清晰，旁边点缀着粉色的桃花、嫩黄的迎春，墨香与木香交织，既古朴又灵动。“太好看了！这是我见过最特别的诗集！”陈雨桐捧着作品，脸上满是自豪。
跨校交流活动结束后，两校决定共同搭建木活字印刷课程体系，由沈砚辞担任总顾问，夏晚星、赵磊和阿杰负责编写教材，两校老师共同参与教学。为了让课程更具系统性，他们将课程分为三个阶段：低年级以汉字故事、简易拓印为主，培养兴趣；中年级学习基础刻字技巧和排版知识，提升技能；高年级则侧重文创设计和非遗研究，深化传承。
“爷爷，这是我们编写的低年级教材初稿，您看看有没有需要修改的地方。”夏晚星将一叠打印稿递给沈砚辞。沈砚辞戴上老花镜，逐页仔细阅读，时不时用铅笔做标记。“这里可以加入更多互动环节，比如让孩子们用活字拼自己的名字，这样更能激发他们的兴趣。”他指着教材中的一个章节说道，“还有汉字故事部分，可以配上简单的插图，让孩子们更容易理解。”
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